朗读能力的培养在“引读—感悟”课堂中的研究

文章作者:钟嘉妮 发布时间:2018年12月14日 点击数: 字体:

朗读能力的培养在“引读—感悟”课堂中的研究

钟嘉妮

摘要:随着语文教学事业的不断改革发展,小学语文教学内容日益丰富,朗读教学的课堂地位越来越高,培养学生的朗读能力,成为小学语文教学目标的重要组成部分。培养小学生的朗读能力,利用科学有效的教学方法引导学生进行朗读感悟,有利于学生摆脱“呆读、死读、泛读“的困境,让学生真正成为文章的欣赏者,知音人。本文以朗读能力的培养为主题,结合“引读—感悟”课堂教学模式,展开一系列的探讨与研究。

关键词:朗读能力 引导 问题 策略

  • 引导对朗读的重要性

   “读”在小学语文课堂教学中是很普通的一种教学方法,学生有齐读、个别读、分组读、男女读、角色读等各种形式,但在所有的朗读中,唯有学生根据老师的引导来进行课文的朗读,才能读出“情”,走于“心”。“读”是声音的艺术,而“引”是拨动学生的琴弦,在课堂中老师的引读能激发学生读书的兴趣,让课堂情意浓浓,趣味浓浓,活力浓浓。

  • “引读—感悟”课堂中朗读存在的问题

一直以来,朗读在课堂中的教学成果有限,主要现在以下几个方面:1、朗读时间不足。一节课,应当有属于学生朗读的时间,可是听了许多课发现,大多数课堂的朗读在课前预习中,学生在课堂中的实时朗读时间得不到保证,高年级的情况更为严重。2、朗读形式和内容单一。我们会发现这样一个现状:低年级的课堂朗读体现在齐读为主,有些甚至是喊读,有的教师似乎认为大声、整齐划一就可以了。而高年级的课堂朗读则体现在默读为主,看在眼里,是否读进心里,无从而知。由此可见,朗读仅仅成为了教师走完教学流程的一个步骤,是检查学生基础学习水平的一种方式,不仅影响了朗读的效果,还影响了学生朗读意识的建立。3、朗读评价过于死板。在现实的语文课堂的教学中,经常能听到教师用这样的话语“你读的很好”“你读的真不错”“你读的很有感情“来既笼统又模糊的评价学生的朗读,有的甚至“嗯”“好,还有吗”等忽视学生的朗读行为,致使学生的朗读能力兴趣和朗读能力受到发展障碍,不利于学生进行个人反思和情感交流。

三、“引读—感悟”课堂教学中朗读能力培养的策略研究

(一)尊重学生主体地位,灵活朗读教学方法

要提高学生的朗读能力,除了要重视小学语文课堂中的朗读教学,更重要的是突出学生的主体地位,让学生逐渐建立起朗读兴趣,这不仅是培养学生朗读能力的策略,也是优化朗读教学的重要手段。教师要打破传统的教学理念,留出充足的时间和空间,让学生朗读。虽然齐读宜用于渲染气氛,但会出现个别学生“滥竽充数”,所以不宜多用。个别读容易发现学生朗读的优缺点,但费时较多。默读能培养学生的快速阅读能力,但较难检查学生的朗读效果。所以,在语文课堂教学中,教师要重视学生的实际需要,针对不同的要求,有目的地选择多元化的朗读教学方法,达到以读促情,以读悟理。

  1. 渲染式引读

古人云:情生于境,境能移情。渲染式引读,就是指在语文教学过程中教师要创设情境,将文字符号变为可观可感的形象,让学生有身临其境之感,从而读出自己的感情和体悟。如在教学《鸟的天堂》一课时,我在引导学生品读树叶的各种姿态时,我设计了这样的引读:“树叶有的正在轻轻的摇摆,好像翩翩起舞;有的左右旋转,好像舞动着美丽的衣裙;有的发出沙沙声,好像在说悄悄话……”这时,树叶的各种形象已经在学生的脑海中活动起来了。然后让学生朗读文中句子“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。这样,学生的朗读就更加有声有色有情,在朗读中能得到情感的熏陶。古诗文、散文、写景抒情文都适用于这个引读法,来落实学生的朗读感情色彩,提高朗读水平。

  1. 提示性引读

    提示式引读是指教师读课文时,用有关句子或句群的原词开个头,引导学生诵读后面的部分。这类引读起着提示作用。如我在教学《美丽的小兴安岭》时,设计了这样的提示性引读:

师(引读):春天的时候——

生(接读):树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了,雪水汇成小溪,淙淙的流着。

师(引读):到了夏天——

生(接读):树木长得葱葱茏茏,密密层层的枝叶把森林封得严严实实的,挡住了人们的视线,遮住了蓝蓝的天空。

师(引读):秋天来了——

生(接读):白桦和栎树的叶子变黄了,松柏显得更苍翠了。秋风吹来,落叶在林间飞舞。

师(引读):到了冬天——

生(接读):雪花在空中飞舞,树上积满了白雪,地上的雪厚厚的,又松又软,常常没过膝盖。

  这样的引读可以帮助学生理解文章内容,与文本会面,从而来提高朗读的实效性。

  1. 设疑引读

    正所谓学起于思,思源于疑,一切求知的欲望都从疑问开始,一切真知灼见都从质疑释疑中得来。所以,在小学语文课堂教学中,以疑引读、以疑导思既能调动学生朗读的积极性,还能提高学生质疑阅读的水平。一般,我会在课文的重点处设疑引读。如在教学《搭石》一课时,我是这样设疑引读的:(1)整篇课文围绕“搭石”写了哪几方面的内容?(2)为什么说搭石构成了家乡的一道风景?美在哪里?

    学生带着这些问题边读边思考,既能很好理解课文重点词句,又能读出乡亲们搭石的画面美、音乐美和心灵美。

(二)重视积极引导,优化朗读评价

对于小学生来说,在全班面前朗读课文是需要勇气的,因为学生不同的性格,在朗读的时候就会出现各种各样的情况。现在我们会经常听到有些教师在对学生朗读的评价时会说“这个字读错了”、“读得不够响亮”、“读得没有感情”等负面的评价。这样的评价对学生朗读能力的提高有害无益。因此,利用艺术性和激励性的评价语言是对学生朗读评价的正确实施。比如,在教学《秋天的怀念》一课时,学生被课文中伟大而无私的母爱深深感动。当一名学生朗读“黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫”后,我激动地说:“多美丽的秋天啊!我听出来了,你和史铁生一样,心中充满了对生命的热爱!”我看到了她的眼中有一种难以抑制的激动神情在跳动!这就是激励性评价的力量。再如,学生读《燕子》中“青的草绿的叶,各种鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来,形成了光彩夺目的春天。小燕子也从南方赶来,为春光增添了许多生机”一段话时,有学生用舒缓轻柔的语调去读。我笑着说:“青草绿叶和各种鲜花好像正在悠闲地散步。”我边说边做悠闲散步的样子,同学们被逗笑了。“‘赶集’应该是这样的”,我又做出快步行走的动作,“再试一试!”这名学生大胆地加快了语速去朗读,读出了“赶集”的欣喜,读出了春天的生机,脸上洋溢着成功的喜悦。

  • 结语

小学语文教学中,学生的朗读始终贯穿在整个教学活动的细节中,而在“引读—感悟”的课堂教学中,教师有效的引导对学生朗读能力的提高起着至关重要的作用。它将直接塑造积极向上的课堂氛围,让学生感受朗读的快乐和重要意义。只要教师在“引读—感悟”课堂中找准引读的切入点,精炼考究引读的语言,流露真实情感,用自己的火去点燃学生的火,用自己的智去开启学生的智,这样就能真正引读出属于师生共有的一片多情天地,这样就能切切实实地提高学生的朗读能力,感悟能力。

 

参考文献:

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【3】张金芬.《小学语文教学中学生朗读能力的培养》【J】.学周刊,2017,25:133—134.

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【5】肖荔.《读你千遍也不厌倦—小学语文教学引读技巧初探》【J】.教海泛舟(小学教学),2014,综合版:43.

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