阳光引悟新课堂引悟发现教学模式在数学课堂上的实践研究

文章作者:刘小惠 发布时间:2018年12月14日 点击数: 字体:

阳光引悟新课堂引悟发现教学模式在数学课堂上的实践研究

刘小惠

 

【摘要】传统课堂更加注重教师对知识的灌输与学生的被动学习,显然它的局限性已经不再适应新时代对人的发展要求了。而阳光引悟新课堂引悟发现模式是对传统教学模式的一种创新与挑战,它更加注重课堂上教师的引导,学生的体悟,让学生在主动探究中发现问题,探索规律,解决问题。而在课堂上注入阳光这一要素,更加注重看似冰冷思考的课堂多了一丝人情温度。

【关键词】阳光   引悟   发现   数学课堂

反观一些数学教学课堂,教师的教学理念停留在教师本位,在课堂实践中过分注重教师的讲授,而轻视学生的主动发现学习。传统的教学方法固然有其优点,比如能够系统的讲授知识,这种教学方法也比较迎合过去重视知识本身多于重视学习中的“人”,即知识本位。但是作为一线教师,我们在教学实践中也进行了对比与观察,发现有些课堂过分的注重教师的讲,学生已经不再为这样的课堂“买单”了,他们不想配合你的“讲”了,他们渐渐对学习这件事情失去了兴趣。学生已经不是过去的学生,他们不再像过去那样,把知识当成改变命运的唯一途径,他们很少有这样的压力。而能把他们从被动的学习中解放出来的,唯有从心底发出,才能抵达他们的心底,那就是内驱力,那就是主动学习,那就是在教师的引导下,主动的体悟学习,发现学习,在这种充满生命活力的数学课堂中绽放,如阳光下的花朵。综上,在以人为本的今天,显然,旧的教学方法将要进行一次新的改革与创新,阳光引悟课堂引悟发现教学模式值得尝试。

在数学课堂上,我们对这一模式进行了多次实验,现在让我们一起走进老师们的课堂。

【片段一】

出示情境图:

师:观察情境图,你看到了哪些数学信息?能提出什么数学问题?

生:从花朵的数量来看,左边的花坛:一行有12朵,有这样的8行;右边的花坛:一行有7朵,有这样的8行。

生:从花坛的面积来看,左边的花坛:长11米,宽7米;右边的花坛:长7米,宽6米。
    生:提出的问题是:一共有多少朵花?一共有多大的面积?

师:你会解决这个问题吗?

1:12×8+7×8

2:(12+7)×8
3:12×8算的是什么?7×8算的是什么?为什么要把它们的和加起来?

1和生2根据提问实时回答:

先算左边的花坛有多少朵花,再算右边的花坛有多少朵花,最后把它们的积加起来就是一共有多少朵花。
或者,把左边的花坛和右边的花坛组合在一起,那一行就有(12+7)朵花,有这样的8行,所以×8。听明白了吗?

 

【片段二】

在黑板上有了这么多组算式,观察,你发现了什么规律了吗?

黑板算式:

12×8+7×8=(12+7)×8

3×2+4×2=(3+4)×2      ... ...

8×3+2×3=(8+2)×3

【片段三】

师;学习完今天的乘法分配律,你还想再研究什么?

生:除法有没有分配律?减法呢?

在引悟发现阳光引悟新课堂引悟发现教学模式在数学课堂上的实践研究中,我们做到了以下几点,得到了较好的成效。

 

第一,让学生在情境中自己发现问题和提出问题。

提问是引悟发现的前提。以往我们在讲乘法分配律时,常常是教师像学生提问,学生回答问题,教学方式为一问一答为主。这种教师总是以高姿态进行提问,而学生如同被检查般被动回答问题的教学方式,容易使学生处于一种被动被迫学习的状态,我们发现这样的课堂培养出来的学生,对数学的学习缺乏探究的热情和兴趣。长期下来,学生的提问能力存在着很大的缺陷,存在着不敢问不会问不想问没时间问家长和老师限制问等等一系列问题。

而在引悟发现课堂上,我们一直在寻求一种课堂模式,改变这一状态。因此更加注重给学生创设一个学习的情境,让学生在这个情境里去用数学的眼光发现一些信息,进而自己提出数学问题。当学生自己提出问题时,他们会对自己提出的问题较感兴趣。如片段一,针对教师创设的花坛的情境,学生不仅能够从花朵数量的角度进行提问,而且还能从花朵所占的面积进行提问。从对课堂的观察,我们也发现,举手回答问题的学生占全班人数的6/39提高到30/39。而从新课练习巩固的形成性评价和课后的评价看,知识过关的学生占全班人数的20/39提高到37/39。

当然在这个过程中我们也遇到了一些问题,比如,由于学生在过往学习中缺少提问的经历,所以课堂上表现出一种三怕心理,一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责;二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料;三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。也比如,课堂上我们刚开始发现学生提出的问题抓不住要领,有时提出的问题太简单,没有思维价值,有时冥思苦想提不出问题。

因此,在教学活动中,教师必须营造民主的氛围,解除学生的心理顾虑,对于个别性格内向的学生更应鼓励和关注。学生们提的问题不管如何幼稚可笑,那都是提问的萌芽、思维的火花。我们讲鼓励提问,关键在于呵护提问的火花,尊重每一个提问。此外,教师也应该交给学生提问的技巧,教给学生提出问题的一般思维方法,即:从生活中发现问题;从异常中发现问题;改变命题提问;假定条件,探求结果;通过归类找出规律;通过对比找出异同;透过现象,分析原因。

第二,让学生在观察中体悟规律和发现规律。

学生的悟是阳光引悟发现课堂的核心。以往我们发现在学习乘法分配律时,学生都是在教师的讲解下了解乘法分配律,然后学生根据规律进行反复训练巩固。这种教师讲解,学生倾听为主的课堂,长期下来,学生只会模仿,只是会做题的机器,而失去了思考的能力,失去了数学学习最本质的东西。

而在引悟发现课堂上,我们一直在寻求一种课堂模式,改变这一状态,让学生找回去数学问题的敏感与兴趣,有一份热情去真正的探索数学规律,去体会学习中的数学魅力。生活中对细节的幸福体验,一定是你亲自发现了美和爱,而不是别人告诉你美和爱。同样的道理,一个知识,如果是被告知的,他一定学生就忘记,但如同亲自发现一个宝藏一样学习了这个知识,它将被学生终身铭记。

如片段二,在教师创设情境之后,学生通过解决自己提出的问题之后,得到了很多组算式,让学生慢慢去体会,而没有像以往那样过于着急的给出“两个数的和乘第三个数,等于这两个数分别与第三个数相乘”这样的文字概括。学生先是在这些算式中细细体会“乘法分配律”的样子,此时教师也没有着急给出结论,或字母表示,而是引导学生带着对这些算式的“体悟”或者说“感觉”,再去写一写这样的算式,并且由学生自己去亲历证明“等号”存在的合理性,有的学生通过自己算一算去证明,有些学生通过对乘法意义的分析也同样得到证明。随后,在学生充分体悟之后,一种重要的发现从学生的脑海里自然诞生,这就是乘法分配律。

从对课堂的观察来看,学生对课堂活动的参与度由原来参与人数占全班人数的20/39提高到了37/39。课堂站起来进行师生间的交流、生生间的交流的学生占全班人数的6/39提高到30/39。而从新课练习巩固的形成性评价和课后的评价看,知识过关的学生占全班人数的20/39提高到37/39。

还有更可喜的是,根据感觉判断,学生们无论是课堂上还是课间活动中,都从脸蛋上看出了一种阳光的能量。他们比以往更加开朗,更加自信。

当然在这个过程中我们也遇到了一些问题,比如,由于少部分学生性格较为内向,有些学生接受能力较慢,学生之间存在着较大的个体差异性,所以这个引悟发现模式在促进一些学生发展思维的同时,也有小部分学生因为无法融合发现模式而退步了。

因此,在教学中要

第三,让学生在学习中去探寻今后更多的问题。

以往我们的学习中,总是把知识进行片段的学习,或者说是割裂的学习,知识之间没有很好的建立联系,今天学了和明天学的没有联系,老师今天教什么,学生就学什么。这堂课学完就学完了,不会再往下想下去了。长期下来,知识变得繁琐,且容易遗忘。

而在阳光引悟发现课堂中,我们更加注重引导学生把这节课积累的活动经验应用到生活中,拓展到对以后知识的探究,这样下来,学生学所学的感到满足,对即将要学的感到好奇和兴奋。如这节课在学习了乘法分配律之后,学生的探究热情还在延续,兴奋一点的孩子还会问老师,那减法有没有分配律?在学习加法交换律和结合律之后,学生也有较为狂热的兴趣追问,加法除了这两个规律,还有其他的规律吗?除了加法有这样的规律,乘法、除法、减法还有这样的规律吗?等等。如果学生没有提问,教师也可以在一边鼓动学生大胆猜想,把学生引向对更深知识的探究,使探究发现的活动得到延续,使学生对数学知识永葆一份热情。

从对课堂的观察来看,学生对数学学习的兴趣大大提高,由原来喜欢数学的人数占全班人数的9/39提高到了27/39。而从新课练习巩固的形成性评价和课后的评价看,知识过关的学生占全班人数的20/39提高到37/39。

以上,是课题成员们在阳光引悟新课堂引悟发现教学模式在数学课堂上的实践研究。我们总结出了阳光引悟新课堂引悟发现教学模式在课堂上的成功实践,总结出来三点重要途径:教师发挥引导作用,创设情境让学生自己去发现问题提出问题,以一颗包容的心态放手让学生在课堂上自由的发现规律,探究规律,让学生的思维跳过课堂延续到更多的解决问题中,最后成为一个自信快乐、自我实现的阳光人。

 

【参考文献】

[1]听吴正宪老师评课 中国版本图书馆 CIP数据原子核字(2010)第166352号

[2]小学数学教师5项修炼   华东师范大学出版社

 

 

 

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