阳光引悟新课堂“五四定力”解读

文章作者: 发布时间:2019年03月14日 点击数: 字体:

 “阳光引悟教育”作为一个课题创立已有五年,并完成了第一轮实验与研究,在教育教学理念、课堂教学模式等方面做足了功课,具有代表性的成果就是阳光引悟新课堂教学模式的建构和践行,即“五四定力”,具体作如下解读:

一、阳光引悟新课堂的“四条大于定律”

定律一:阳光课堂——悟大于引

引是教师的教法,是课堂教学的手段;悟是学生的感悟、体悟,是课堂教学的目标,让学生生成新知识和能力。教师的引是主导,学生的悟是主体。学生通过教师的引导生成、悟出新的知识,发现新的知识,才能享受学习、生活的快乐和阳光。因此,阳光引悟教育主张:悟大于引。

定律二:阳光学生——乐大于学

人之初,性本善,也性本玩。爱玩是孩子的天性,玩也是成长过程中不可缺少的环节。阳光的学生是在玩中学的,玩得开心,感受学习的乐趣,从而达到善学、乐学、寓学于乐。

定律三:阳光学习——课外大于课内

课内学习是完成学习任务,是引的开始,课外学习是巩固知识,是悟的继续。阳光学习在课内打基础,在课外去探究、发现,在实践中体验,在体验中收获,在收获中成长。自主的课外学习加预设的课外学习比课内学习更有效。

 

定律四:阳光活动——生动大于师动

行是知之始,知是行之成。学生的核心素养的不能靠“听”来培养,只有靠“做”来形成。教师应从由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变,明确学生的主体地位,不能让学生做“听客”和“看客”,让学生在学习活动中动口、动手、动脑,做课堂的主人、学校的主人。因此,学生的学习活动必须大于教师的教学活动,即:生动应大于师动。

二、阳光引悟新课堂打造着“四种学习常态”(目的)

在教育领域内,信息技术推动了从教育教学到学习方式的重大变革。信息技术的发展为现代教育提供了丰富的信息资源与工具,信息技术以其强大的交互性与多样性增强了“阳光引悟课堂”五步基本教学结构——“置境、引入、联结、感悟、生成”的效果,使得情境更真实、引入更有效、联结更高效,形成了“阳光引悟”课堂四种学习常态。

(一)信息技术能使创设的情境更真实——引导学生主动地“进入学习”

“阳光引悟教育”认为,情境是人类认知和思维的基础,是人类建构知识的土壤,教学作为人类获取认识和信息的实践活动之一,其实施过程必然离不开情境的参与。教育学生实际上就是培养学生的生活,教师应该培养的不是学生,而是学生的生活,教育情境就是学生在生活过程中体悟问题、解决问题的有效场所。学生在生活中通过看、听、做等实践活动获取知识,其实也就是在生活的情境中获取知识。这样获得的知识,是牢固的,是与已有知识相互紧密联系的;而在课堂仅仅通过死记硬背获得的知识,往往是机械的、容易遗忘的,是把记忆和理解割裂开的。

那么如何解决这个问题呢?“阳光引悟教育”认为,课堂中要进行“置境”,虽然学生现实所处的情境单调枯燥,与课本知识联系不紧,但学生的头脑可以虚拟出一个符合当前学习内容的鲜活有趣的情境。著名教育家蒙台梭利曾说过:“我听过了,我就忘了;我看见了,我就记得了;我做过了,我就理解了。”传统课堂中,教师只能通过口述的方式帮助学生在脑海中虚拟出情境,这样形成的情境无疑是单薄的。根据美国哈佛商学院有关研究人员的分析资料表明,人的大脑每天通过听觉接受外部信息的比例仅为11%,学生自然是“我听过了,我就忘了”。

在现代信息技术的支持下,教师可以在电子白板中播放图片、视频、音频展示生动、直观的情境,或是选用与学习内容相适应的或悲伤或欢快的音乐来诱发学生的情绪,让学生身临其境,这样学生脑海中虚拟的情境一下就鲜活而具体了。可以看出,信息技术对置境环节的效果提升巨大,对学生的“悟”一定会起到积极的作用。

(二)信息技术更容易把学生引入教师创设的情境——引导学生能动地“发生学习”

引入就是教师将已设置的情境呈现给学生并按照已定的程序引导学生进入学习情境。美丽的公园,激情无限的游乐场,这是精心设置的情境,需要教师精心引导,让学生沉浸于情境中,才能使其产生一种真实的沉浸感。

在阳光引悟课堂里,教师通常采用语言激发学生的联想,或是通过有感情的朗读、进行模拟活动、模仿操作实践等方法把学生自然地引入到教师设计的情境中,如在人教版三年级语文上册《葡萄沟》一课中,教师先用图片展示了葡萄沟的情境,再通过语言引导学生进入情境中,“同学们,我们现在来到了吐鲁番盆地,热情好客的维吾尔族姑娘摘下了一大串葡萄递到了我们面前,我迫不及待地咬了一大口,呀,你们感受到了什么味道呢?”

而在信息技术的支持下,教师将有更多手段引导出学生的沉浸感,并能达到更好的效果。信息技术不仅能提供图像、视频、音频等视觉和听觉信息,还能使学生在虚拟情境中进行一定的互动,如在科学课堂上,学生可以通过平板上的APP软件进行虚拟的科学实验。在虚拟现实技术日益成熟的今天,学生甚至可以直接通过VR、AR设备与虚拟场景交互,获得更强的临场感,在眼、耳、手的共同刺激下,同时接收了视觉、听觉、触觉信息,记忆自然更牢固,学习兴趣更容易得到激发,情感也更容易融入。“引”的过程是一个精心设计与谋划的过程。“引入”的成功与否关系着学生们能否实现学习的快乐。在信息技术支持下,教师将获得更多“引”的手段和方法,学生也将获得真实的体验。

(三)信息技术促使学生更高效地联结知识——引导学生自动地“发展学习”

教育心理学的观点认为:学习的本质在于刺激与反应之间建立联系,现代社会学习理论体系中的观察学习模式,则是探究人在社会情境中由各种诱因所引起的行为反应过程。

阳光引悟教育经过了“置境”“引入”两个环节后,“联结”就是必不可少的环节了。联结的呈现方式有多种,最常见的有:新旧知识的联结、条件与问题的联结、问题与结论的联结、形象与抽象的联结、今天与明天(昨天)的联结、局部与整体的联结、顺向与逆向的联结、纵向与横向的联结等。信息技术也能有效地支持此环节,我校使用了StarC交互式电子双板构建信息展示环境,其呈现信息的特点为双电子白板画面,双画面为教学中多种相关教学资源的同时呈现提供了空间,有助于意义关联。这种采用双轨画面呈现教学信息的模式能将教学内容以双画面的形式呈现,教师可以在双画面上同时呈现新旧知识、局部和整体,有效地提高了联结环节的效益,从而达到自动地“发展学习”之目的。

(四)信息技术优化应用更容易化解重难点——使学生生动地“享受学习”

在教学过程中运用现代信息技术有利于教师突破教学的重点和难点,化抽象为形象,从而化难为易,使学生学生生动地“享受学习”。在信息技术支持下,教师可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理,生动形象地展现在学生的面前。如在《圆的面积》一课中,学生往往难以理解圆的面积公式的推导。但借助信息技术,教师利用动态展示把圆平均分成16等份、32等份、64等份……然后进行剪拼,随之用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这样,圆的面积公式的推导过程就形象具体起来,重难点也随之化解了。

三、阳光引悟新课堂坚持了“四大原则”

(一)三全原则

三全原则即是“全员、全科、全程”,三全原则要求全学科的教师、学校各线的负责人都参与进来,在实际的工作中进行“阳光引悟教育”的实践与研究。贯彻落实好了“全员、全科、全程”的三全原则,“阳光引悟教育”便成为了全校教师共同课题。这样,把教师们的智慧和力量集中在一起,心往一处想,劲往一处使,共同讨论,共同研究,共同提高,在课题研究中体验快乐,体验成功,最终使得“阳光引悟教育”不仅仅是一个课题,而是一种独特的校园文化,一种丰厚的校园底蕴。

(二)模式原则

模式原则就是在日常教学中要使用“阳光引悟新课堂模式”进行课堂教学。“阳光引悟新课堂模式”是“阳光引悟教育”理论与教学实践的桥梁,是“阳光引悟教育”思想得以贯彻的保障,对课堂教学起直接指导作用。

俗话说“教学有法,教无定法”,教学模式正是“教学有法”的体现,“阳光引悟新课堂教学模式”是大量教学实践活动的系统化、简约化的理论概括,揭示了教学活动带有的普遍性规律。使用“阳光引悟课堂模式”教学,而让一些不科学不合理的“一言堂、满堂灌”等教学乱象不再发生,减少了教学的随意性,使得课堂教学以科学合理的相对稳定的形式体现出来,有利于教学质量的提高。

“阳光引悟教育新课堂模式”所提供的程序、环节对课堂教学起着普遍的参考作用。但在运用的时候,必须结合具体教学内容的特点、学生学情、教学设备及教师的教学特点等进行灵活的变通,这也正符合“教无定法”的教学规律。

 “阳光引悟新课堂模式”,具体建构为:三环教学模式、二线教学模式、引读·感悟教学模式及引悟·发现教学模式。

(三)引悟原则

引悟原则就是让教师通过引导指点,带领学生去探究、去感悟、去理解,使学生自主获取知识,并将其内化。

“引”就是要求教师引导、指引,不是包办代替,而是通过具体的“引导”、“诱导”、“辅导”,让学生自主明理、自主学习。具体来说,引——就是创设情境;引——就是提供条件;引——就是修筑跑道;引——就是暗示方向;引——就是驱动激情。

“悟”就是要让学生在学习过程中,对学习内容产生领悟、体悟、感悟,并有所收获,这就是悟的实质。“悟”的过程既是一个理解、思考、建构、运用的过程,也是一个自探、自悟、自得、自乐的内化过程。具体来说,悟——就是体会过程;悟——就是得到结论;悟——就是生成智慧;悟——就是发展能力;悟——就是享受快乐。

(四)精练原则

所谓的精练原则,就是教师要深入思考,系统考虑,根据教学实际,对练习素材、类型、时机等进行认真仔细的选择、加工,使练习具有代表性、针对性、有效性。

这里讲的“练”不能单纯的理解为“做习题”,一次朗读、一次小组讨论也是练习。“练”的实质上就是学生“自悟”的过程,在历经教师的“引”之后,学生得到的往往是模糊的感悟,要让这模糊的感悟清晰化,必须学生通过调动自己的经验和知识,动手、动脑进行练习,才能得以生成知识,生成智慧。

四、阳光引悟新课堂的四种教学模式

(一)阳光引悟新课堂——三环教学模式

三环教学模式就是三个教学环节,即:置境引入——联结感悟——生成,可用下图表示其教学流程:

从上图可以看出,三个环节相互联结,相互转化,相互依存,环环相连。即:置境引入后让学生联结感悟,再达到生成,在实践中,置境引入后也可随即生成新知,此时,联结感悟就是潜在的环节了。

(二)阳光引悟新课堂——二线教学模式

由于不同的学科,不同的知识点教学的特点不同,教学结构就应该有不同的要求,对此,二线教学模式的设计在理论上就是有效的补充,二线教学模式是对三环教学模式的改造,这种改造和设计更简略、明了、适用。第一线:引入联结;第二线:感悟生成。即:在教程的设计上划分上线和下线两块,上线是教师的辅助作用,引导学生进入学习的场境,让学生在已有知识的基础上,进行有效联结;下线是学生的主体作用,在联结的基础上,让学生去感悟、体悟,实现掌握新知,生成新的能力的目的。

(三)阳光引悟新课堂——“引读·感悟”教学模式

“引读·感悟”教学模式,就是指在阅读教学中,面向全体学生,坚持因材施教,使学生生动活泼,积极主动地进入学习、发生学习、创新学习、享受学习,以提高学生语文素养为核心,以学生为主体,以教师为主导,以“读”为主线,以疑促读,以读促思,读思结合,让学生在“读”中“悟”,在“悟”中“读”,在“悟”中加深对课文内容的理解,在“悟”中提高自己,认识自己,形成读书的能力。探索引读-感悟阅读教学的课堂模式为:自读-引读-感悟-生成,提出四种引读之法:换位感悟式、联结发散式、情境体验式、示范引领式。

 

(四)阳光引悟新课堂——“引悟·发现”教学模式

“引悟·发现”教学模式是以 “发现问题---尝试解决---交流提炼----有效生成”为主的自主探究教学模式,依据“阳光引悟教育”理论发展而来的一种课堂结构。该结构主要分为“置境设疑——联结猜想——实践验证——感悟发现”4个环节。

 

 

上图清晰地表明“引悟·发现”教学模式结构精简,目的明确,层次分明,易于操作,充分体现了学生是主体的教学思想,通过教师的引,让学生去联结,去猜想,去验证,最后达到感悟与发现新知的目的。

五、阳光引悟新课堂的四个显性标志

(一)教师烹制了一道美味的菜肴,让学生来品尝——垂涎欲滴

课堂的活力来源于学生的求知欲望与激情,而学生的激情需要教师的激发。在对教材深度理解的前提下,教师要对教学内容进行精心设计与包装,创设出富有吸引力的流程与情境,犹如烹制一道美味的菜肴一般,让学生看着这道美味的“菜肴”垂涎欲滴,从而产生出要去品尝的想法,激发出参与和求知的欲望。

(二)教师缝制了一套秀美的新装,让学生来欣赏——兴奋夸奖

要给予学生一杯水,教师首先要有一桶水,教师必须要有丰厚扎实的专业能力,有缝制秀美新装的水平,在课堂中展示,让学生来观赏,才能迎来学生的兴奋夸奖。亲其师,方能信其道,唯有自身过硬的教育教学素养,才能赢得学生的夸奖与信服。

(三)教师讲述了一个故事的开头,让学生来续述——精彩结局

在传统课堂,教师往往过于急切地将所有教学内容传授给学生,大唱独角戏,学生只能被动接受知识。但是,真正的教育绝不是包办代替,更不能急于求成。苏霍姆林斯基曾指出,“上课是儿童和教师的共同努力和劳动”,教师要成为课堂的“组织者”、“引导者”,讲述好动情故事的开头,让学生续述精彩结局。这样的课堂才会充满情趣与快乐,学生的个性才能得到张扬与发展。

(四)教师配制了一盆多彩的颜料,让学生来描绘——童真梦想

在教育领域内,信息技术推动了学习方式的重大变革,为现代教育提供了丰富的信息资源与工具。信息技术能集文字、声音、图画、视频于一体,对学生的多种感官形成刺激,让学生沉浸其中,使情境更加真实、引入更加有效、联结更加高效,犹如绘制了一幅美丽的画卷,让学生欣赏,最终流连忘返。

教育不是按教师单方面思维设计运作的“流水线”,而是一种个性的、变化的、发展的精神交流与生命对话过程,学生的需求是多方面的、个性化、差异化的。教师要尊重学生个体差异,鼓励与支持他们的个性化发展,为他们配置许多的绘画颜料,让学生描绘出自己的童真梦想。

 

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