“阳光+核心素养”办学特色的建构与实践

文章作者:叶祥佳 发布时间:2016年10月16日

“阳光+核心素养”办学特色的建构与实践

华中师范大学附属大亚湾小学 叶祥佳

内容摘要:“阳光引悟教育教学研究”是国家十二五立项课题。研究的重心是教育教学理念的更新和教育教学方法的创新,探索“阳光+核心素养”的办学特色,培养自我实现的阳光快乐人。经过近三年的研究实践,现已基本建构成管理体系和操作系统。阳光是一种物质,也是一种心态,应加进去的核心素养主要是:学科素养、责任素养、意义素养、适用素养。针对这四种素养的培育,本文比较系统的阐述了此课题的研究和探索。

关键词:阳光,引悟,核心素养,办学特色

 

一、“阳光+核心素养”的德育内涵

1、“德”字的内涵

“德”是会意字,它由“彳(chi)”、“十”、“四”、“一”、“心”组成。“彳”与行走有关,本意为登高、攀登;“十”指代直线,正确的方向;“四”表示一双眼睛,直射之意;“一”在古代来源于“惟初太始,道立于一,造分天地,化成万物,在这里指起始开始;“心”指遵循本性,自然本真。

所以“德”的本意是指顺应自然、社会和人类客观规律去做事,不违背自然规律去发展自我,提升自我。

2、“育”字的内涵

“育”字也是会意字,它由“云”和“月”组成。古汉字上看,“云”像母亲头上的装饰,“月”像一个孩子头朝地,“育”字看起来就像是一个妇女在生孩子。

所以,“育”的本意是刚出生的孩子需要教育,不顺子亦教之。

3、“德育”的内涵

教育者有目的的培养受教育者的品德活动,是对学生进行思想、政治、道德和心理品质的教育。

4、“阳光+核心素养”特色的教育内涵

自然、本真、规律、发展的教育。

5、特色主题:

围绕“阳光+核心素养”的特色主题,建构“织信息网、提艺教纲、扬科研帆、启创新航”的管理策略,形成了全面综合体系的办学理念,打造“阳光+核心素养”的办学特色。

 

二、“阳光+核心素养”的基本元素

1.学科素养——抓好国家规定的各学科知识的学习,达到《大纲》规定的目标要求。通过“阳光引悟”的教学方法,让每位学生在各科能起步,有提升。培养学生自我学习兴趣的养成是学科素养提升的基础。阳光主动探究学科知识是学科素养提升的核心。

2.意义素养——意义素养是学生兴趣特长的培养,学生核心素养的提升应该是建立在有意义的学习内容和兴趣爱好之上,对学习要素的意义理解需要教育的引导。阳光引悟教育学生有意义的自我兴趣建构、自我努力、自我实践,形成稳定的兴趣特长,有意义的持续发展。

3.责任素养——培养积极上进,有责任心,有敬畏心,知感恩的新时代的公民是我们教育工作的重要责任。只有从小抓起,让我们的学生从小得到训练,在心理的内化,方向的自建,情感的生成等各方面的培养是非常重要的。引悟生成有责任的情感观念,感恩情怀是阳光+核心素养的重要教育元素。

4.适用素养——学生科学文化知识的学习和兴趣持长的发展培养应建立在适用的基础之上,首先是适合学生自己的自主建构,其次是为学生将来的发展适用,打好基础。阳光引悟就是培养适用身心发展的,个体需要的,可持续发展的能力。

 

三、“阳光+核心素养”特色的基本内容

1.每周我来秀――各班每周末安排两节课,要求让每一位学生在班级内展示自己的才艺,讲演自己的感悟。充分展示学生的特长,激发兴趣,不断提升,平台开放,项目开放,每周坚持,寓学于乐。

2.我是大课间的主人――人人有项目,个个都参与,时时都表现,天天有提高。全面落实了:我参与,我运动,我快乐——一个都不能少。

3.特色课程我自选――开设了20多种兴趣特长班,做到了有专任教师,有计划、有备课、有场地,学生自己选择班级,为学生个性特长发展提供园地,服务学生发展。

4.我有三会(演奏、书画、运动)――一生一器乐的练习,书画训练,运动项目的参与,是我们对学生素养提升的基本要求,也逐步变成了学生的日常活动。陶冶情操,阳光快乐。

5.“五星”是我梦――“阳光五星少年”的评选活动,每周一小评、每月一大评、每期一总评,总评后产生的优秀者在全校通报表彰。大幅宣传画像展示校内道路旁,形成一条条星光之道。让学生受教育,激发全体学生上进,毋庸置疑,这是让学生实现明星梦想的开始。

四、“阳光+核心素养”特色的基本做法

1.在理念中凸显,确定六个培养目标:

一颗宽容博爱之心

一身文明遵规习惯

一手漂亮规范好字

一项体育兴趣特长

一种乐器演奏技能

一生成长快乐体验

2.在制度中立规,制定七条“大于定律”:

    定律一:阳光课堂——悟大于引。引是教师的教法,是课堂教学的手段;悟是学生的感悟、体悟,是课堂教学的目标,让学生生成新知识和能力。教师的引是主导,学生的悟是主体。学生通过教师的引导生成、悟出新的知识,发现新的知识,才能享受学习、生活的快乐和阳光。因此,阳光引悟教育主张:悟大于引。

    定律二:阳光备课——备大于借。备课,教师应努力、精心备自己的课,根据自己的知识、技能钻研教材研究学生,备适合自己学生学习的课。他山之石,可以攻玉,备课也可借鉴别人的教法,集思广益博采众长,但备课不能一味复制别人的课。别人的课视情况学一点,但一定要备自己的课,这样才可因材施教,阳光备课应做到扬长避短。备自己的课,教自己的课应大于借。

    定律三:阳光学生——乐大于学。人之初,性本善,也性本玩。爱玩是孩子的天性,玩也是成长过程中不可缺少的环节。阳光的学生是在玩中学的,玩得开心,感受学习的乐趣,从而达到善学、乐学、寓学于乐。

    定律四:阳光学习——课外大于课内。课内学习是完成学习任务、是引的开始,课外学习是巩固知识、是悟的继续。阳光学习在课内打基础,在课外去探究、发现,在实践中学,在生活实践中体验。自主的课外学习加预设的课外学习比课内学习更有效。

    定律五:阳光课程——创新大于传承。课程的开设是法规和教育规律所决定的,应执行好。但在遵守、传承的同时,应重视新开发校本的课程。校本课程是开发学生潜能的重要途径,引悟课堂是阳光引悟教育行动的主要路径。在继承传统课程的基础上重视创新发展课程,开发校本课程让学生易学、乐学、有兴趣的学。

    定律六:阳光人生——爱人大于人爱。爱与被爱都是幸福,阳光引悟教育主张教会个体形成阳光的心态追求阳光事业,努力地爱人,爱学生,爱工作,只会享受别人给予爱,这不高尚,也不阳光。因此,爱人应大于人爱。

定律七:阳光活动——生动大于师动。

行是知之始,知是行之成。学生的核心素养的不能靠“听”来培养,只有靠“做”来形成。教师应从由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变,明确学生的主体地位,不能让学生做“听客”和“看客”,让学生在学习活动中动口、动手、动脑,做课堂的主人、学校的主人。因此,生动应大于师动。

3.在常规中关注,规定四个常规活动:

    (1)运动会——每学期举办一次。项目多层次设计,有趣味的,有亲子的,有师生合作的。

    (2)科技节——每年举办一次。

    (3)艺术节——每年召开一届。

    (4)课题研讨活动——每学期举办一届,围绕“课题、学生、课堂、生活”开展。

4.在过程中督导,五项工程给力启航:

    校本发展工程——以培养教师专业化发展为主的教师培训提高工程,做到了有计划、有目标、有表现、有效果。

    特色立校工程——“阳光+核心素养”办学特色工程通过织信息网、提艺教纲、扬科学帆,启创新航的目标体系的实施,形成附小的办学特色。

    课题实验工程——《阳光引悟教育教学研究》被国家教育科研立项。现有5个课题正在深入开展,力求从技术层面和操作层面有突破,有成果。

    常规自律工程——教学常规是保证教育教学工作正常开展的制度,附小建有18种制度,8项激励办法,共41类项。经过民主审议、表决、通过,教师对制度的认同度高,执行效果好,特别是能做到一月一次的评估奖惩工作,充分发挥了管理的效能。

    文化强校工程——附小在阳光教育理念的统领下,努力打造校园“谷”文化,“谷”元素的确立是来源于学校当地的地名,传说中的“谷子龙”将谷子分发给百姓作为种子,种植粮食,老百姓就都有饭吃了,代代相传。为了纪念他,就把聚龙山下的地方取名为“谷子龙”。

    谷:泉水通川为谷,两山闲流水之道也。谷也是粮食作物的总称,因此,谷是生命之基,发展之根。校园“谷文化”建构的内核是:

珍爱生命的教育

厚德勤俭的教育

纳悦包容的教育

生根发展的教育

5.在实绩中奖优,多项评先助力前行:

阳光五星教师

领袖教师

三八红旗手

教研能手

教学能手

     每年都开展了上述项目的评选,对评选出来的各类先进人物进行一定的奖励,让教师自身也有先进可学,营造了较好的校园精神文化氛围。

 “阳光+核心素养”的办学特色让学生体悟到了生活的阳光,体会到了成功的喜悦,健康地、自信地成长在生机盎然的快乐学园里。华中师大附小仍将努力抓好过程管理,打造“阳光+核心素养”特色学校,在过程管理中培养优良素质的教师,引领学生阳光生活,快乐实现自我。