做当代好教师——再谈阳光引悟教育课题研究
文章作者:叶祥佳 发布时间:2016年11月11日
- 导语
- “园丁”的解读:百花争艳
- 好老师的教育工作:专心、专注、专业
- 阳光引悟教育课题的形成
- 是引悟教育的发展
- 是阳光教育的嫁接
- 是课题研究发展的必然
- 阳光引悟教育的基本理论支撑
- 桑代克(1874-1949)【美】——“试误说”理论的创始人。通过:著名的“小猫走箱实验”而立论。
- 苛勤(1887-1967)【德】——“顿悟说”理论的创始人。通过:著名的“黑猩猩系列实验”而立论
- 马斯洛(1908-1970)【美】——“需要理论”的创始人。通过:“人的需要主要是从外部得来的满足,逐渐向内在的满足转化”研究得出:生理、安全、社交、尊重、自我实现的需要而立论
- 引悟教育理论——学习生活是通过主导“引”促进主体“悟”生成的学习生活经验(知识建构)而立论
- 阳光教育——阳光之心、阳光之人
用生命培育生命,用爱心滋养爱人,用尊重播撒尊重,用智慧启迪智慧
- 阳光引悟教育的内核
- 目标:培养自我实现的快乐阳光人
- 形态:主导→引→教师
主体→悟→学生
- 环境:现代教育信息技术支持
学校管理阳光的氛围
4、定律:“大于定律六条”
(1)定律一:阳光课堂——悟大于引
(2)定律二:阳光备课——备大于借
(3)定律三:阳光学生——乐大于学
(4)定律四:阳光学习——课外大于课内
(5)定律五:阳光课程——创新大于传承
(6)定律六:阳光人生——爱人大于人爱
- 模式:五种课堂教学模式
- 五步结构教学模式:置境——引入——联结——感悟——生成
- 三环结构教学模式:置境引入——联结感悟——生成
(3)二线结构教学模式:引入联结——感悟生成
(4)引读感悟教学模式:引读——联想——感悟
(5)引悟发现教学模式:置境设疑——联结猜想——验证猜想——感悟发现
- 结语
好老师要有好课堂
好课堂定有好师生
2016年10月10日