UbD理论下逆向的课堂教学设计 ——以“杠杆的科学”为例

文章作者:汤焕奇 发布时间:2020年07月17日

UbD理论下逆向的课堂教学设计

——以“杠杆的科学”为例

小学六年级科学 汤焕奇

摘要

“理解为先教学设计模式”(简称“UbD”)的核心是“意义学习,理解为先”,通过逆向的教学设计,使更多的学生持久而深入的理解他们所要学习的知识,是一种“以终为始”,从学习结果为出发点的逆向设计模式,有助于提升学生的科学素养。该理论提出了明确预期的学习成果、确定恰当的评估方法以及设计和实施教学计划的三个核心阶段。在科学课堂中采用逆向设计模式,从想要学生达到的学习效果出发,围绕要让学生获取何种知识;学习这些知识的目的和预期学习结果是什么来引发学生进行深刻的思考,使他们能够真正地理解

杠杆的意义及其在生活中的应用,以此来培养学生的科学素养。

关键词:UbD  逆向设计 杠杆 知识迁移

一、引言

小学科学课程内容与学生生活息息相关,如果没有科学老师的指导和自己对科学知识的深刻理解,他们是不可能在生活中发现、体验和利用这些科学知识的。现行的学校教学设计存在两个典型的误区:聚焦灌输的教学和聚焦活动的教学。这两种情况都没有明确的智力目标,没有明确的方法和评估证据来引导学习,没有为确保学生能够完全理解的科学知识而制定计划。因此,我采用基于UbD理论的逆向设计教学方法。

 

二、逆向设计的三个阶段

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1、明确预期的学习成果

通过课程,学生需要知道什么,了解什么,会做什么,理解什么,掌握什么?在第一阶段中我们就要明确自己的教学目标,查看我国课程标准,明确预期的学习成果。在正常的教学过程中,想要传授的知识比我们在实际讲授的知识多的多,所以我们在逆向设计的第一阶段流程中需要对知识进行一次取舍,明确知识的讲授次序。

2、确定恰当的评估方法

我们用什么来判断学生是否达到预期结果?哪些标准可以检验学生对知识的理解程度?逆向设计的第二阶段有其自身的评估系统(用于检验学生是否完成我们的预期学习结果)来评估课程实施的效果。这种评估系统的建设需要教师和课程设计者在设计课程单元之前,先要思考如何评估学生是否达到教师的预期的理解。

3、设计和实施教学计划

这是逆向设计的最后一个阶段,也是最关键的时期。在明确教学预期和评估方法后,接下我们就要设计教学活动。教学活动的设计需要解决已下几个问题:想要让学生达到我们的预期,他们需要掌握什么知识和拥有什么技能;这些知识和技能可以通过什么渠道获取;我们需要教什么内容给学生;这些内容用什么方法让学生理解;要完成这些目标,我们需要提供什么材料和资源。

三、Ubd理论下逆向设计的过程

步骤1在图表3-1中,我将从确定的目标,需要思考的基本问题,预期的理解和作为单元学习的结果,学生将会获得哪些重要的知识与技能对逆向设计的第一阶段进行设计。

图表3-1 阶段1——明确预期的学习成果

所确定的目标:

1)学生将理解有关杠杆的科学概念;

2)学生将运用对杠杆的理解,解决生活中遇见的相关问题;

3)学生将了解自己的解决办法,以便对其进行改进。

我们需要思考哪些基本问题:

什么是杠杆?

你见过杠杆吗?

在生活中,你使用过杠杆吗?你是如何知道的?

使用杠杆和不使用杠杆有什么区别?

所有的杠杆都是对人类有利的吗?

预期的理解是:

学生将会理解......

杠杆的定义。

杠杆的分类:省力杠杆,费力杠杆,不省力也不费力杠杆。

杠杆原理。

杠杆的作用。

生活中运用杠杆的实例和杠杆在该应用中所起的作用。

作为单元学习的结果,学生将会获得哪些重要的知识与技能:

学生将会知道……

关键术语——支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂、省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。

杠杆原理。

不同种类的杠杆(省力杠杆,费力杠杆,不省力也不费力杠杆)的应用环境和价值。

 

学生将能够……

识别简单工具是不是杠杆,并且能够区分是何种(省力杠杆,费力杠杆,不省力也不费力杠杆)杠杆。

分析杠杆在该实例中起何种作用。

利用杠杆解决生活中相关的问题。

步骤2在图表3-2中我将从什么能够用来证明学生理解了所学知识、根据阶段1的预期结果,还需要收集哪些证据、学生的自我评价和反馈对逆向设计的第二阶段进行设计。

图表3-2  阶段2——确定恰当的评估方法

什么能够用来证明学生理解了所学知识?

表现性任务:l 发现杠杆——学生们创作一本发现生活中应用到杠杆的记录手册,并在手册中加上自己对每个应用的理解,介绍该实例中的杠杆是哪种杠杆和它在该处中起到什么作用。l 利用杠杆使生活更便利——学生们需要动动小脑袋发现并且使用杠杆简化身边的设备,并加以解释为什么要使用杠杆和使用哪种杠杆。 

 

根据阶段1的预期结果,还需要收集哪些证据?

其他证据:(例如:测试、小测试、问答题、工作样本、观察报告)l 小测试——杠杆的定义和种类l 简答题——出示一张运用了杠杆的图片,让学生回答该图是否使用了杠杆,如果是,请解释使用的是什么杠杆和在这里的作用是什么。l 技能测试——出示一张需要使用杠杆的图片,让学生利用杠杆知识优化设备,便利人们的工作。

 

学生的自我评价和反馈:

1、 自评“发现生活中应用到杠杆”的记录手册2、 自评自己是否利用杠杆使让生活更便利。3、 在单元结束时,反思自己对杠杆的理解和应用(与学习杠杆前做比较)。

 

步骤3在图表3-3中,为了帮助学生参与、发展和展现预期理解,我将以教学计划中的WHERETO元素代表活动编码来列举主要的教学和学习活动。

1. 以一个游戏(让学生体验儿童跷跷板)切入,吸引学生回忆他们生活中玩跷跷板的过程。H

2. 提出疑问:如何移动一块你搬不动的石头?引发学生思考。H

3. 介绍基本问题,讨论单元最终表现性任务(发现杠杆和利用杠杆使生活更便利)。W

4. 注意:在完成学习活动和表现性任务过程中介绍主要的术语和提供杠杆相关工具。学生在阅读和讨论杠杆教材中的相关章节时,教师要从旁指导,帮助学生理解学习活动和表现性任务,学生将把他们的发现的杠杆原理记录下来,以作后期检测和评估使用。E

5. 展示PPT图片关于杠杆的概念、结构图和组成杠杆原理的关键术语,让学生根据ppt对杠杆的阐述,修正自己的记录笔记。E

6. 介绍跷跷板,分别指出跷跷板(杠杆)中的支点、动力点、阻力点、动力臂、阻力臂。

7. 给出一些杠杆图片,让他们以小组为单位,找出这些图片的支点、动力点、阻力点、动力臂、阻力臂。E

8. 进行关于杠杆小测验(找出途中利用杠杆原理的图)。E

9. 回顾讨论在跷跷板和刚刚练习图片中,讨论问题:跷跷板的动力臂和阻力臂都一样长,而练习题中有的动力臂长,有的动力臂短,   究竟动力臂和阻力臂的长短会有什么影响吗?R

10. 展示PPT图片关于省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆的概念、结构图。E

11. 开展小组分享他们生活中遇到的动力臂和阻力臂长度不一样的实例,进行分析,然后进行小组回答。E-2(注意:教师收集和点评这些生活中杠杆的分析,找出需要指导的错误理解。)

12. 推门游戏:找一位瘦小的女生和一位力气大的男生分别在门的边缘和门的最内侧推门;E

13. 然后展示不同的剪刀,并从构造及用途上分析讲解。E

14. 进行关于杠杆图片和省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆的小测验(匹配题)。

15. 每位参照生活中杠杆的应用,设计一份利用杠杆的图,并注明途中的支点、动力点、阻力点、动力臂、阻力臂,是省力杠杆、费力杠杆还是不省力也不费力杠杆。这个活动作为课后作业完成。ET

16. 各小组内学生相互交换设计图,根据标注列表进行互评。允许学生根据评价反馈进行修改。RE-2

17. 学生们以书面形式进行杠杆知识点小测验。(教师收卷并评分。)E-2

18. 在单元结束时,谈谈自己在生活中利用杠杆解决的问题。E-2T

注:

W——确保学生了解所学单元的目标以及原因。

H——从一开始就吸引学生并保持他们的注意力。

E——为学生提供必要的经验、工具、知识,以及技能来实现表现目标。

R——为学生提供大量机会来重新思考逆向设计,反思进展情况,并修改自己的设计工作。

E——为学生评估进展和自我评估提供机会。

T——量体裁衣,反应个人的天赋、兴趣、风格和需求

O——合理组织,以使学生获得深刻理解,而肤浅了解。

四、结束语

逆向设计是一种新型的教学设计模式,他强调从学习目标、学习结果作为开端,依据课程标准,分三个阶段对教学进行详尽分析。这种设计模式在教学活动开始之前和之中嵌入了评价证据,成为诊断性评价和形成性评价,完善了只在教学结束之后才进行终结性评价的评估系统。逆向设计旨在加深学生对知识的理解,促进学生对知识的迁移,应用到生活中,让知识活在学生之间。

参考文献:

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[2]顾珣,刘慧.理解为先教学设计的应用[J].文学教育,2014,(01):61.

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[4]王盛峰.逆向式教学设计研究[J].现代教育技术,2013,(08).

[5]赵谓.美国外语教学新方法:UBD设计模式[J]. 云南师范大学学报,2016,(01).

[6]郑丹丹. 聚焦单元设计 促进“理解”教学[J].现代教育科学,2012,(02).